RECURSOS EDUCATIVOS
Realmente me impresiono toda la información a la que se puede acceder según esta conferencia y también la cantidad de de áreas que se cubren con esos 115 programas que se encuentran disponibles.
En el caso de las ciencias económicas, se usan muchos recursos educativos, pero a continuación detallo 5 de los más importantes:
1. Bibliotecas virtuales: la consulta de trabajos de tesis, es básica para las nuevas generaciones, y procurar mejorar la calidad académica de estos tesarios.
2. Internet: Los buscadores de leyes, son imprescindibles para la aplicación de estas, en los casos que así lo requieren.
3. Programas: En especial el uso del programa Excel es tan importante porque permite llevar controles contables, a las pequeñas y medianas empresas, en su etapa de crecimiento, mientras estén en condiciones de adquirir programas de contabilidad que amarran todas las áreas de las empresas.
4. Películas: Se hace uso de ellas, ya que se encuentra una gran variedad de estas que cubren temas de ética, lealtad, confianza y honradez, que se pueden volver susceptibles cuando se maneja dinero.
5. Presentaciones: El uso de las presentaciones de Power Point, ha sido de mucha utilidad, para la entrega de informes, dictámenes, procesos, procedimientos en las capacitaciones que se realizan dentro de las empresas.
domingo, 17 de octubre de 2010
Produccion de Cine y Televisiòn
CONCEPTOS BASICOS Y COMENTARIOS SOBRE LA PRODUCCION DE CINE Y TELEVISIÒN
En la conferencia del Ingeniero Miguel Aparicio, Director de Medialab, en Universidad Galileo, sobre la producción de Guatemala, nos remonto a los años 60 cuando solo existía el canal 3 y se hacían buenas producciones con cámaras del tamaño de refrigeradoras acostadas, estas descripciones fueron bastante realista, pero lo principal es haber logrado entender que no hay diferencias básicas entre la producción de cine y la producción de televisión.
La verdad yo nunca imagine la similitud en lo que es producción, lo básico es que no hay diferencia real, sino que depende de la forma de grabar o producir y es la forma de proyección, el cine se produce, pero se trasmite en diferido, existen los cortes y la edición de imágenes.
Mientras que la producción de televisión es de proyección inmediata en tiempo real, los resultados son inmediatos con sus limitaciones técnicas, como la iluminación total del área que solo refleja una imagen plana.
En lo que se refiere a aspectos técnicos me llamo la atención lo que se refiere a la cinta de grabación o película de 35 mm que se utiliza en la producción del cine la cual contiene mucha información, el explica que se refiere a los puntitos que conforman una imagen de 4000 líneas verticales, mientras que la televisión solo son de 250 a 300, y en las modernas televisiones de alta definición llegan a 1000, y el trabajo que implica transformar algo producido para cine y que luego lo transforman para televisión.
En lo que se refiere a la preparación de cursos en forma andragogica, tenemos la oportunidad de editar cuando preparamos el tema, pero en el tiempo real del aula, algún error se quedara grabado y no ha forma de editar, sino de explicar el porqué de la equivocación.
En la conferencia del Ingeniero Miguel Aparicio, Director de Medialab, en Universidad Galileo, sobre la producción de Guatemala, nos remonto a los años 60 cuando solo existía el canal 3 y se hacían buenas producciones con cámaras del tamaño de refrigeradoras acostadas, estas descripciones fueron bastante realista, pero lo principal es haber logrado entender que no hay diferencias básicas entre la producción de cine y la producción de televisión.
La verdad yo nunca imagine la similitud en lo que es producción, lo básico es que no hay diferencia real, sino que depende de la forma de grabar o producir y es la forma de proyección, el cine se produce, pero se trasmite en diferido, existen los cortes y la edición de imágenes.
Mientras que la producción de televisión es de proyección inmediata en tiempo real, los resultados son inmediatos con sus limitaciones técnicas, como la iluminación total del área que solo refleja una imagen plana.
En lo que se refiere a aspectos técnicos me llamo la atención lo que se refiere a la cinta de grabación o película de 35 mm que se utiliza en la producción del cine la cual contiene mucha información, el explica que se refiere a los puntitos que conforman una imagen de 4000 líneas verticales, mientras que la televisión solo son de 250 a 300, y en las modernas televisiones de alta definición llegan a 1000, y el trabajo que implica transformar algo producido para cine y que luego lo transforman para televisión.
En lo que se refiere a la preparación de cursos en forma andragogica, tenemos la oportunidad de editar cuando preparamos el tema, pero en el tiempo real del aula, algún error se quedara grabado y no ha forma de editar, sino de explicar el porqué de la equivocación.
martes, 5 de octubre de 2010
Aprendizaje Mediado
APRENDIZAJE MEDIADO
Y PROPUESTA ANDRAGOGICA
RESUMEN
TEORÌA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
La teoría de la experiencia del aprendizaje mediado se basa en la modificación cognitiva de los estudiantes, por medio de un docente mediador que se interpone entre ellos y el estímulo, con lo que se pretende crear curiosidad y necesidad por experimentar, comprobar y aprender a aprender en los alumnos.
Con el aprendizaje mediado se logra estimular a los estudiantes para que sean creativos, y que utilicen su experiencia como fuentes de aprendizaje.
Su objetivo es cumplir con dos funciones fundamentales: La cognitiva, es decir el valor explicativo y operacional o de experiencias. El aprendizaje mediado debe ser placentero, porque las penalizaciones no enseñan y no se puede aprender de ellas.
El aprendizaje mediado provee a los estudiantes de información, conocimientos, experiencias, emociones, que no alcanzarían si no contaran con el docente mediador para transmitirlas. Lo que diferencia a la mediación pedagógica de otras formas de intervención es la INTENCIONALIDAD, LA TRASCENDENCIA Y EL SIGNIFICADO.
--INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD
Es el principal parámetro de la mediación, y el que hace la diferencia con cualquier otra forma de aprendizaje. Está marcada por la intención que mueve al mediador cuando se interpone entre el mediado y la fuente de estímulo.
La madre es la primera mediadora en la vida y esta función hace que oriente a sus hijos hacia ciertos valores al transmitirlos con intencionalidad hacia su proyección y personal a través de ellos. Si los padres no cumplen con una función mediadora para con sus hijos, los condenan a vivir en desventaja.
Sin embargo el aprendizaje mediado, debe adaptarse a cada persona, y muy en especial a personas con deficiencias mentales, condiciones físicas, deficiencias emocionales y motoras que impidan el proceso enseñanza-aprendizaje.
--TRASCENDENCIA
La mediación tanto pedagógica como andragogico provoca un aprendizaje significativo que no puede estar limitado a la necesidad inmediata sino a la fijación de saber que trasciende y que le da un mayor valor a quien lo adquiere.
--SIGNIFICADO
Es la dimensión energética de la mediación, el docente mediador crea las condiciones de motivación, atención y logra que los estudiantes estén concientes de la importancia que tiene el aprendizaje. La mediación pedagógica logra que el estudiante, sea receptivo y se involucre en una interacción recíproca con el significado de lo que aprende.
El significado es el instrumento cognitivo que determina la naturaleza de la búsqueda del mediado. Los docentes mediadores deben crear el hábito de buscar el significado de las cosas.
La importancia de la mediación pedagógica, radica en que no se dice a los estudiantes que tienen que hacer, sino que se le enseña cómo hacer. A través de una mediación de calidad se transmiten valores y comportamientos. La experiencia del aprendizaje mediado tiene un carácter universal y puede ser adaptada a culturas específicas.
PROPUESTA ANDRAGOGICA PARA UN PUNTO DE UN PROGRAMA EN BASE A LOS 3 CRITERIOS DE RUFFINELLI
El modelo andragogico logrado en el transcurso de este modulo, para desarrollarlo en el Curso de Administración Financiera ha permitido lograr los objetivos del mismo, considerando que al trabajar con alumnos que traen su pensum cerrado de otras universidades se asume que todos han tenido practica en el avance de la carrera o que todos trabajan en áreas de auditoría, sin embargo eso no es así y para los que no tienen esa experiencia ha sido de mucho beneficio la investigación de los temas y el desarrollo de casos prácticos o laboratorios que les permitan utilizar los conocimientos adquiridos en el curso de auditoría.
PROPUESTA ANDRAGÒGICA CON MEDIACIÒN PEDAGÒGICA:
INSTITUCIÒN EDUCATIVA: Universidad Panamericana de Guatemala.
UNIDAD ACADÈMICA: Facultad de Ciencias Económicas.
CURSO UNIVERSITARIO: Administración Financiera
PUNTO ACADÈMICO: Elaboración del Estado de Flujo de Efectivo.
DIRIGIDO A: Estudiantes de Contaduría Pública y Auditoria
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Realizar una propuesta andragògica para el aprendizaje de las técnicas y reglas para la elaboración y análisis del Estado de Flujo de Efectivo a través de: Intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y significado.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
• Que el estudiante conozca las técnicas, herramientas y reglas para la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes utilicen el aprendizaje en su práctica profesional y tomen en cuenta aspectos legales que afectan la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo que les permita elaborar el EFE con las competencias necesarias.
INTRODUCCIÒN
Los estudiantes de las ciencias económicas, cuando reciben el curso de Administración Financiera, deben realizar muchos ejemplos prácticos, tanto con datos reales de empresas en las que laboran así también con datos ficticios que les permite dimensionar los diferentes escenarios que se les pueden presentar dependiendo de cómo trabaje. Las empresas tienen la obligación de presentar este estado financiero como requerimiento de la Superintendencia de Administración Tributaria SAT, ya que forma parte de los tres estados financieros básicos, por lo que el estudiante debe estar bien capacitado para elaborarlo y analizarlo.
En la siguiente propuesta andragògica se pretender fijar en los estudiantes las bases para realizar, conocer, analizar, entender y explicar la función del Estado de Flujo de Efectivo.
PROPUESTA EDUCATIVA
Clase Magistrales: El docente mediador presentará clases magistrales en los que dará a conocer la base legal y la importancia del EFE. (Intencionalidad, presentar un estímulo de aprendizaje).
Investigación: Los estudiantes realizarán en grupos una investigación sobre los pasos que se llevan a cabo para la realización del EFE y lo presentaran ante la totalidad de los estudiantes e intercambiaran dichas presentaciones. (Reciprocidad)
Laboratorios: Desarrollaran casos prácticos, para comparar los diferentes escenarios que presentan las empresas como son obtener utilidad o perdida, los efectos del financiamiento, los aumentos o disminuciones de precios. En esta actividad el docente actuará como moderador. (Trascendencia)
Visita a empresas: esta actividad permitirá a los estudiantes interactuar personalmente en las empresas, por medio de grupos para realizar un cuestionario sobre el control interno que efectúan para la obtención de los datos que intervienen en la elaboración del EFE. (Significado)
Y PROPUESTA ANDRAGOGICA
RESUMEN
TEORÌA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
La teoría de la experiencia del aprendizaje mediado se basa en la modificación cognitiva de los estudiantes, por medio de un docente mediador que se interpone entre ellos y el estímulo, con lo que se pretende crear curiosidad y necesidad por experimentar, comprobar y aprender a aprender en los alumnos.
Con el aprendizaje mediado se logra estimular a los estudiantes para que sean creativos, y que utilicen su experiencia como fuentes de aprendizaje.
Su objetivo es cumplir con dos funciones fundamentales: La cognitiva, es decir el valor explicativo y operacional o de experiencias. El aprendizaje mediado debe ser placentero, porque las penalizaciones no enseñan y no se puede aprender de ellas.
El aprendizaje mediado provee a los estudiantes de información, conocimientos, experiencias, emociones, que no alcanzarían si no contaran con el docente mediador para transmitirlas. Lo que diferencia a la mediación pedagógica de otras formas de intervención es la INTENCIONALIDAD, LA TRASCENDENCIA Y EL SIGNIFICADO.
--INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD
Es el principal parámetro de la mediación, y el que hace la diferencia con cualquier otra forma de aprendizaje. Está marcada por la intención que mueve al mediador cuando se interpone entre el mediado y la fuente de estímulo.
La madre es la primera mediadora en la vida y esta función hace que oriente a sus hijos hacia ciertos valores al transmitirlos con intencionalidad hacia su proyección y personal a través de ellos. Si los padres no cumplen con una función mediadora para con sus hijos, los condenan a vivir en desventaja.
Sin embargo el aprendizaje mediado, debe adaptarse a cada persona, y muy en especial a personas con deficiencias mentales, condiciones físicas, deficiencias emocionales y motoras que impidan el proceso enseñanza-aprendizaje.
--TRASCENDENCIA
La mediación tanto pedagógica como andragogico provoca un aprendizaje significativo que no puede estar limitado a la necesidad inmediata sino a la fijación de saber que trasciende y que le da un mayor valor a quien lo adquiere.
--SIGNIFICADO
Es la dimensión energética de la mediación, el docente mediador crea las condiciones de motivación, atención y logra que los estudiantes estén concientes de la importancia que tiene el aprendizaje. La mediación pedagógica logra que el estudiante, sea receptivo y se involucre en una interacción recíproca con el significado de lo que aprende.
El significado es el instrumento cognitivo que determina la naturaleza de la búsqueda del mediado. Los docentes mediadores deben crear el hábito de buscar el significado de las cosas.
La importancia de la mediación pedagógica, radica en que no se dice a los estudiantes que tienen que hacer, sino que se le enseña cómo hacer. A través de una mediación de calidad se transmiten valores y comportamientos. La experiencia del aprendizaje mediado tiene un carácter universal y puede ser adaptada a culturas específicas.
PROPUESTA ANDRAGOGICA PARA UN PUNTO DE UN PROGRAMA EN BASE A LOS 3 CRITERIOS DE RUFFINELLI
El modelo andragogico logrado en el transcurso de este modulo, para desarrollarlo en el Curso de Administración Financiera ha permitido lograr los objetivos del mismo, considerando que al trabajar con alumnos que traen su pensum cerrado de otras universidades se asume que todos han tenido practica en el avance de la carrera o que todos trabajan en áreas de auditoría, sin embargo eso no es así y para los que no tienen esa experiencia ha sido de mucho beneficio la investigación de los temas y el desarrollo de casos prácticos o laboratorios que les permitan utilizar los conocimientos adquiridos en el curso de auditoría.
PROPUESTA ANDRAGÒGICA CON MEDIACIÒN PEDAGÒGICA:
INSTITUCIÒN EDUCATIVA: Universidad Panamericana de Guatemala.
UNIDAD ACADÈMICA: Facultad de Ciencias Económicas.
CURSO UNIVERSITARIO: Administración Financiera
PUNTO ACADÈMICO: Elaboración del Estado de Flujo de Efectivo.
DIRIGIDO A: Estudiantes de Contaduría Pública y Auditoria
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Realizar una propuesta andragògica para el aprendizaje de las técnicas y reglas para la elaboración y análisis del Estado de Flujo de Efectivo a través de: Intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y significado.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
• Que el estudiante conozca las técnicas, herramientas y reglas para la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes utilicen el aprendizaje en su práctica profesional y tomen en cuenta aspectos legales que afectan la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo que les permita elaborar el EFE con las competencias necesarias.
INTRODUCCIÒN
Los estudiantes de las ciencias económicas, cuando reciben el curso de Administración Financiera, deben realizar muchos ejemplos prácticos, tanto con datos reales de empresas en las que laboran así también con datos ficticios que les permite dimensionar los diferentes escenarios que se les pueden presentar dependiendo de cómo trabaje. Las empresas tienen la obligación de presentar este estado financiero como requerimiento de la Superintendencia de Administración Tributaria SAT, ya que forma parte de los tres estados financieros básicos, por lo que el estudiante debe estar bien capacitado para elaborarlo y analizarlo.
En la siguiente propuesta andragògica se pretender fijar en los estudiantes las bases para realizar, conocer, analizar, entender y explicar la función del Estado de Flujo de Efectivo.
PROPUESTA EDUCATIVA
Clase Magistrales: El docente mediador presentará clases magistrales en los que dará a conocer la base legal y la importancia del EFE. (Intencionalidad, presentar un estímulo de aprendizaje).
Investigación: Los estudiantes realizarán en grupos una investigación sobre los pasos que se llevan a cabo para la realización del EFE y lo presentaran ante la totalidad de los estudiantes e intercambiaran dichas presentaciones. (Reciprocidad)
Laboratorios: Desarrollaran casos prácticos, para comparar los diferentes escenarios que presentan las empresas como son obtener utilidad o perdida, los efectos del financiamiento, los aumentos o disminuciones de precios. En esta actividad el docente actuará como moderador. (Trascendencia)
Visita a empresas: esta actividad permitirá a los estudiantes interactuar personalmente en las empresas, por medio de grupos para realizar un cuestionario sobre el control interno que efectúan para la obtención de los datos que intervienen en la elaboración del EFE. (Significado)
lunes, 4 de octubre de 2010
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