Ejercicio sobre el uso de la Tecnología
Curso de Administración Financiera
ESTADO DE RESULTADOS
Al 31 de diciembre 2009
Ventas 100
Inventario Inicial 5
Compras 30
Mercadería Disponible 35
Inventario Final 8 27
Costo de Ventas 73
Gastos de Administración 35
Gastos de Venta 23 58
Utilidad del periodo 15
ESTADO DE SITUACION FINANCIERA
Al 31 de diciembre 2009
Activo Corriente 31/12/2009 31/12/2008
Caja, Bancos, Cuentas por Cobrar etc. 48 35
Activo No corriente
Muebles, Edificios, Computadoras etc. 77 72
Suma de Activo 125 107
Pasivo Corriente
Proveedores, acreedores, etc. 13 14
Pasivo No Corriente
Préstamo bancario 27 39
Suma de pasivo 40 53
Capital 70
Utilidad del periodo 15 85 54
Suma de Pasivo y Capital 125 107
ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO
Al 31 de diciembre de 2009
Determinación de Variaciones
2009 2008 Mas /menos
Activo C 48 35 13
Activo No C 77 72 5
125 107 18
Pasivo C 13 14 -1
Pasivo No C 27 39 -12
40 53 -13
Cap. y Ut 85 54 15+16 31
125 107 18
Comprobación 18
Saldo inicial de Activo Corriente 48
a) Utilidad del periodo 15
Aumentos 15
Disminución 33
b) Actividades de Operación
Aumentos 13
Disminución -1 12
c)Actividades de Inversión 21
Aumentos
Disminuciones -5
d)Actividades de Financiamiento 16
Aumentos 31
Disminuciones 12 19
Saldo final de Activo Corriente 35
Objeto de Aprendizaje
Como Objeto de Aprendizaje, poder trabajar los ejercicios por
medio de las hojas Excel, me ha permitido las siguientes venta-
jas:
a) Perdida de Tiempo, al poder llevar los ejemplos ya estructura
dos y calculados
b) Evitar el cansancio manual que me provocaba llenar pizarras
y pizarras, borrar y borrar .
c) Por medio de los colores, se van amarrando y siguiendo el
camino que reflejan los datos.
Actividades de Apoyo
1. Presentaciones en Power Point de la parte teórica utilizando
el 50% del tiempo disponible para cada tema,
2. Entrega de ejercicios en línea para que los alumnos dispongan
de bastante material de ejemplo.
3. Desarrollo de laboratorios prácticos, en los cuales pueden
practicar en los diferentes escenarios que se presentan en la
realidad.
4. Evaluaciones sobre comprensión de presentaciones teóricas
5. Evaluaciones de laboratorios practico que cubren el 75% de
los contenidos
6. Se solicitan que investiguen con datos reales de las empresas
en que trabajan, para calcularles las razones financieras, que ya
son parte de otro tema.
viernes, 12 de noviembre de 2010
domingo, 7 de noviembre de 2010
Educaciòn en Masa
EDUCACION EN MASA
Al darnos cuenta de la cantidad de medios tecnológicos que se pueden utilizar para llegar a un gran número de estudiantes deseosos de aprender, como son el cine, la prensa, la radio, los deportes, los discos compactos, los DVD, los conciertos masivos, las iglesias, etc. ya que estos forman parte de la cultura de masas, pero sabiéndolos utilizar para obtener un mejor efecto mediador y así lograr los objetivos que se esperan en cada curso, capacitación, taller, conferencia o cualquier otro medio en el que se puede aprovechar la característica expansiva de estas herramientas tecnológicas.
Por esta razón considero la importancia de integrar la educación y la comunicación de masas, porque si favorecen la mediación y el aprendizaje, en el proceso de formación académica en todos los niveles.
COMENTARIO SOBRE INVESTIGACION REALIZADA POR MARIA TERESA QUIROZ
Esta investigación es muy enriquecedora para toda Latinoamérica por su alto contenido pedagógico, y el enfoque característico de la generación NETs, por ser ellos los que le dan más propiedad a los resultados, por el dominio que tienen sobre las TICs, y así determino que se tiene que trabajar con cautela, porque no es solo saberlas manejar sino saber aprovechar bien el tiempo y el tipo de información que se puede obtener con toda la tecnología educativa, y es por eso que también estoy de acuerdo con la autora sobre la necesidad, primero de tener una capacitación integral a los docentes, para que se pueda guiar al alumno ya con links específicos, para que no se pierdan en ese mar de información que se puede obtener sin fundamento técnico y científico. Todo esto sabiendo de la renuencia de algunos docentes, con muchos años de experiencia y a los cuales ha sido difícil convencer de lo maravilloso que es el uso de tecnología como apoyo, para la reducción del tiempo de preparación de material, y forma de evaluación, lo que incluso permite aprovechar tiempo de calidad y siempre la comunicación directa y cordial.
Porque en la actualidad y sobre todo en nuestro país, se usa mucho la tecnología sin importar las situación económica del estudiante, el cual tiene que recurrir a las empresas que ofrecen internet por horas ya que muchas de las tareas les son solicitadas en este formato y no en todos los hogares se cuenta no solo una computadora, sino con el servicio de interés, que para una familia promedio resulta un costo muy elevado.
Por eso es importante integrar el que hacer de los medios y de las instituciones educativas al utilizar el lenguaje audiovisual.
Al darnos cuenta de la cantidad de medios tecnológicos que se pueden utilizar para llegar a un gran número de estudiantes deseosos de aprender, como son el cine, la prensa, la radio, los deportes, los discos compactos, los DVD, los conciertos masivos, las iglesias, etc. ya que estos forman parte de la cultura de masas, pero sabiéndolos utilizar para obtener un mejor efecto mediador y así lograr los objetivos que se esperan en cada curso, capacitación, taller, conferencia o cualquier otro medio en el que se puede aprovechar la característica expansiva de estas herramientas tecnológicas.
Por esta razón considero la importancia de integrar la educación y la comunicación de masas, porque si favorecen la mediación y el aprendizaje, en el proceso de formación académica en todos los niveles.
COMENTARIO SOBRE INVESTIGACION REALIZADA POR MARIA TERESA QUIROZ
Esta investigación es muy enriquecedora para toda Latinoamérica por su alto contenido pedagógico, y el enfoque característico de la generación NETs, por ser ellos los que le dan más propiedad a los resultados, por el dominio que tienen sobre las TICs, y así determino que se tiene que trabajar con cautela, porque no es solo saberlas manejar sino saber aprovechar bien el tiempo y el tipo de información que se puede obtener con toda la tecnología educativa, y es por eso que también estoy de acuerdo con la autora sobre la necesidad, primero de tener una capacitación integral a los docentes, para que se pueda guiar al alumno ya con links específicos, para que no se pierdan en ese mar de información que se puede obtener sin fundamento técnico y científico. Todo esto sabiendo de la renuencia de algunos docentes, con muchos años de experiencia y a los cuales ha sido difícil convencer de lo maravilloso que es el uso de tecnología como apoyo, para la reducción del tiempo de preparación de material, y forma de evaluación, lo que incluso permite aprovechar tiempo de calidad y siempre la comunicación directa y cordial.
Porque en la actualidad y sobre todo en nuestro país, se usa mucho la tecnología sin importar las situación económica del estudiante, el cual tiene que recurrir a las empresas que ofrecen internet por horas ya que muchas de las tareas les son solicitadas en este formato y no en todos los hogares se cuenta no solo una computadora, sino con el servicio de interés, que para una familia promedio resulta un costo muy elevado.
Por eso es importante integrar el que hacer de los medios y de las instituciones educativas al utilizar el lenguaje audiovisual.
Objeto de aprendizaje
OBJETO DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital construida para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad.
También es considerado como un recurso digital que puede ser reusado para ayudar en el aprendizaje, educación o entrenamiento. Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, creada con el propósito educativo constituido por tres componentes:
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Elementos de contextualización
A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación.
Un OA como puede ser abreviado o llamado, ò un Objeto de Aprendizaje es una estructura autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato o estructura de información externa y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Por ser considerado como un recurso digital estructurado que puede ser reutilizado para alcanzar un objetivo de aprendizaje con una estructura pedagógica, queda libre para cada quien definir esa estructura para cada caso en particular.
A continuación comparte el concepto del Dr. Lázaro Salomón Dibut Toledo, Universidad de Oviedo (España) y Universidad de las Californias, BC, México."Un Objeto de Aprendizaje es aquella información digital (encapsulada) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje (a quién va dirigido) y el contenido como tal. Un Objeto de Aprendizaje es un elemento que puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Un Objeto de aprendizaje contribuye al aprendizaje de los usuarios del mismo en una plataforma de educación a distancia -modalidad e-learning.
Derivado de la descripción anterior considero que en el desarrollo de los cursos prácticos de las ciencias económicas, el mejor y más útil de los objetos de aprendizaje, lo constituye la utilización del programa Excel, ya que está estructurada de tal forma que permite la enseñanza de la contabilidad de una forma más rápida y eficiente, obviando lo que en el pasado sucedía que era llenar pizarrones completos de datos contables e irlos relacionando por medio de flechas y colores, y sumados en forma mental. Como ejemplo de los componentes se puede describir de la siguiente forma:
Contenidos: permite elaborar los contenidos de los programas tanto en forma teórica, como practica.
Actividades de aprendizaje: es práctica para relaciona unos temas con otros y llevar la correlatividad que existe en un proceso contable, hasta llegar a la elaboración y entre de estados financieros y dictamen.
Elementos de contextualización o externos: por la facilidad en el uso de todo tipo de formulas aritméticas y el traslado de estas por medio de varias páginas que son utilizadas para el control de las diferentes cuentas contables.
El objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital construida para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad.
También es considerado como un recurso digital que puede ser reusado para ayudar en el aprendizaje, educación o entrenamiento. Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, creada con el propósito educativo constituido por tres componentes:
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Elementos de contextualización
A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación.
Un OA como puede ser abreviado o llamado, ò un Objeto de Aprendizaje es una estructura autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato o estructura de información externa y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Por ser considerado como un recurso digital estructurado que puede ser reutilizado para alcanzar un objetivo de aprendizaje con una estructura pedagógica, queda libre para cada quien definir esa estructura para cada caso en particular.
A continuación comparte el concepto del Dr. Lázaro Salomón Dibut Toledo, Universidad de Oviedo (España) y Universidad de las Californias, BC, México."Un Objeto de Aprendizaje es aquella información digital (encapsulada) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje (a quién va dirigido) y el contenido como tal. Un Objeto de Aprendizaje es un elemento que puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Un Objeto de aprendizaje contribuye al aprendizaje de los usuarios del mismo en una plataforma de educación a distancia -modalidad e-learning.
Derivado de la descripción anterior considero que en el desarrollo de los cursos prácticos de las ciencias económicas, el mejor y más útil de los objetos de aprendizaje, lo constituye la utilización del programa Excel, ya que está estructurada de tal forma que permite la enseñanza de la contabilidad de una forma más rápida y eficiente, obviando lo que en el pasado sucedía que era llenar pizarrones completos de datos contables e irlos relacionando por medio de flechas y colores, y sumados en forma mental. Como ejemplo de los componentes se puede describir de la siguiente forma:
Contenidos: permite elaborar los contenidos de los programas tanto en forma teórica, como practica.
Actividades de aprendizaje: es práctica para relaciona unos temas con otros y llevar la correlatividad que existe en un proceso contable, hasta llegar a la elaboración y entre de estados financieros y dictamen.
Elementos de contextualización o externos: por la facilidad en el uso de todo tipo de formulas aritméticas y el traslado de estas por medio de varias páginas que son utilizadas para el control de las diferentes cuentas contables.
martes, 2 de noviembre de 2010
Medytec Acceso Abierto
ACCESO ABIERTO
El sistema de acceso abierto u open Access, realmente no está desarrollado a un cien por ciento en nuestro país, se está tratando, pero independientemente de la capacitación que tienen que tener los profesionales para la conversión de toda la documentación disponible, considero que es por un factor cultural que tiene que ver la ética profesional, al momento de utilizar la información.
Realizar investigaciones, tesis, de todas las disciplinas no es el problema sino la confusión del camino a seguir cuando se tiene acceso a mucha información sin respaldo.
Los beneficios son muchos e incalculables para mejorar el nivel cultural de todos los países, pero volvemos al problema de colocar la información en una forma pública, si un autor no se siente respaldado en sus derechos.
Un mito si hay que romper es el celo, que algunos autores sienten, por el mal uso que se les puede dar a años y años de trabajo. Pero ahí también se viene a mi mente una reflexión muy verdadera que dice “EL QUE SABE Y NO LO ENSEÑA, ES COMO QUE NO SUPIERA”
Las ventajas serian poder ampliar las investigaciones ya realizadas, de acuerdo a los cambios naturales de épocas y recursos disponibles.
También permite conservar las investigaciones que fueron realizadas de acuerdo a hechos pasados y que por medio de un acceso abierto, puede llegar a una mayor cantidad de usuarios.
Otra de las ventajas de los accesos abiertos, es que la información ya no se queda estática en una biblioteca, sino se encuentra dinámica circulando en toda la red.
Es necesario el acceso a la difusión de los conocimientos para que estimule a los investigadores jóvenes a realizar más y mejores proyectos, que sirvan de herramienta para el avance en todas las disciplinas.
En conclusión, el acceso abierto a la investigación documental debe saber cómo hacerse y es necesario para fortalecer programas de investigación social, humanística, educativa y científica.
El sistema de acceso abierto u open Access, realmente no está desarrollado a un cien por ciento en nuestro país, se está tratando, pero independientemente de la capacitación que tienen que tener los profesionales para la conversión de toda la documentación disponible, considero que es por un factor cultural que tiene que ver la ética profesional, al momento de utilizar la información.
Realizar investigaciones, tesis, de todas las disciplinas no es el problema sino la confusión del camino a seguir cuando se tiene acceso a mucha información sin respaldo.
Los beneficios son muchos e incalculables para mejorar el nivel cultural de todos los países, pero volvemos al problema de colocar la información en una forma pública, si un autor no se siente respaldado en sus derechos.
Un mito si hay que romper es el celo, que algunos autores sienten, por el mal uso que se les puede dar a años y años de trabajo. Pero ahí también se viene a mi mente una reflexión muy verdadera que dice “EL QUE SABE Y NO LO ENSEÑA, ES COMO QUE NO SUPIERA”
Las ventajas serian poder ampliar las investigaciones ya realizadas, de acuerdo a los cambios naturales de épocas y recursos disponibles.
También permite conservar las investigaciones que fueron realizadas de acuerdo a hechos pasados y que por medio de un acceso abierto, puede llegar a una mayor cantidad de usuarios.
Otra de las ventajas de los accesos abiertos, es que la información ya no se queda estática en una biblioteca, sino se encuentra dinámica circulando en toda la red.
Es necesario el acceso a la difusión de los conocimientos para que estimule a los investigadores jóvenes a realizar más y mejores proyectos, que sirvan de herramienta para el avance en todas las disciplinas.
En conclusión, el acceso abierto a la investigación documental debe saber cómo hacerse y es necesario para fortalecer programas de investigación social, humanística, educativa y científica.
Mitos de la Educacion
MITOS DE LA EDUCACION
Los mitos de la educación que proporciona el Dr. Julio Cabero Almenara, son susceptibles de diferente ordenamiento y no todos se perciben de la misma forma en las instituciones educativas.
A continuación hago un análisis de la forma en que se van eliminando en la unidad en la que me desempeño:
1. Sustitución: Considero que nunca será reemplazado el papel del educador, por la cantidad de ejercicios prácticos y distintos escenarios que se analizan en las ciencias económicas, por lo que no se puede apartar de la cultura pedagógica de los docentes.
2. TICs resuelven todos los problemas: creo que este mito desaparece por la misma razón que el anterior, dadas las circunstancias especiales que se dan, en particular por el análisis e interpretación de las leyes que afectan el buen funcionamiento de las ciencias económicas.
3. Neutralidad: La dificultad que representan algunos temas con algún grado de dificultad de explicar en una clase magistral, requiere del apoyo de estas técnicas, por lo cual tienen que complementarse.
4. Interactividad: La idea que algunos temas educativos pueden ser tratados solo técnicamente, olvidando su componente práctico, es un mito ya extinguido.
5. Amplitud de información: No se consideran a los usuarios, alumnos o participantes de un proceso de enseñanza, como meros consumidores, sino guiarlos y orientarlos en los contenidos que realmente deben buscar y dar los lineamientos exactos para no perderse en el camino de la búsqueda de información. Todo esto con la didáctica correspondiente.
6. Valor: En las distintas instituciones educativas ya se ha logrado separar el valor cuantitativo del valor cualitativo que esta tecnología puede o no aportar a la superación de los alumnos y la fijación de los conocimientos.
7. Mas: Que tema tendrá más o menos impacto en los alumnos no depende en sí de la tecnología, sino de la visión con la que son percibidos por los usuarios, y este impacto dependerá de la utilidad que cada uno le pueda dar al conocimiento.
8. Reducciones: En lo que se refiere al tiempo, esto dependerá de la orientación que el docente le proporciones al alumno, para que realmente lo que se refiere a reducción sea efectivo en el uso de la tecnología.
9. Modelo Democrático: Realmente considero que esto dependerá del nivel de avance tecnológico que el gobierno o las instituciones educativas puedan proporcionar a los alumnos, ya que desde el punto de vista de los alumnos no todos tienen acceso a la tecnología y pasan algunas problemas de tiempo y distancia para poder realizar las tareas que les son requeridas en formato tecnológico.
10. Libertad de expresión: Esto realmente se cumple, ya que las promesas y esperanzas efectuadas al momento de vender la idea de la utilización de tecnología, si apoya la disminución del fracaso, y el aumento de personas que pueden acceder a su uso y así poder tener más herramientas para defender sus argumentos.
Con este comentario se pretende tener una visión de los cambios y transformaciones que la Tecnología Educativa ha logrado, y por lo mismo colocarse como una disciplina que forma parte de la didáctica.
Los mitos de la educación que proporciona el Dr. Julio Cabero Almenara, son susceptibles de diferente ordenamiento y no todos se perciben de la misma forma en las instituciones educativas.
A continuación hago un análisis de la forma en que se van eliminando en la unidad en la que me desempeño:
1. Sustitución: Considero que nunca será reemplazado el papel del educador, por la cantidad de ejercicios prácticos y distintos escenarios que se analizan en las ciencias económicas, por lo que no se puede apartar de la cultura pedagógica de los docentes.
2. TICs resuelven todos los problemas: creo que este mito desaparece por la misma razón que el anterior, dadas las circunstancias especiales que se dan, en particular por el análisis e interpretación de las leyes que afectan el buen funcionamiento de las ciencias económicas.
3. Neutralidad: La dificultad que representan algunos temas con algún grado de dificultad de explicar en una clase magistral, requiere del apoyo de estas técnicas, por lo cual tienen que complementarse.
4. Interactividad: La idea que algunos temas educativos pueden ser tratados solo técnicamente, olvidando su componente práctico, es un mito ya extinguido.
5. Amplitud de información: No se consideran a los usuarios, alumnos o participantes de un proceso de enseñanza, como meros consumidores, sino guiarlos y orientarlos en los contenidos que realmente deben buscar y dar los lineamientos exactos para no perderse en el camino de la búsqueda de información. Todo esto con la didáctica correspondiente.
6. Valor: En las distintas instituciones educativas ya se ha logrado separar el valor cuantitativo del valor cualitativo que esta tecnología puede o no aportar a la superación de los alumnos y la fijación de los conocimientos.
7. Mas: Que tema tendrá más o menos impacto en los alumnos no depende en sí de la tecnología, sino de la visión con la que son percibidos por los usuarios, y este impacto dependerá de la utilidad que cada uno le pueda dar al conocimiento.
8. Reducciones: En lo que se refiere al tiempo, esto dependerá de la orientación que el docente le proporciones al alumno, para que realmente lo que se refiere a reducción sea efectivo en el uso de la tecnología.
9. Modelo Democrático: Realmente considero que esto dependerá del nivel de avance tecnológico que el gobierno o las instituciones educativas puedan proporcionar a los alumnos, ya que desde el punto de vista de los alumnos no todos tienen acceso a la tecnología y pasan algunas problemas de tiempo y distancia para poder realizar las tareas que les son requeridas en formato tecnológico.
10. Libertad de expresión: Esto realmente se cumple, ya que las promesas y esperanzas efectuadas al momento de vender la idea de la utilización de tecnología, si apoya la disminución del fracaso, y el aumento de personas que pueden acceder a su uso y así poder tener más herramientas para defender sus argumentos.
Con este comentario se pretende tener una visión de los cambios y transformaciones que la Tecnología Educativa ha logrado, y por lo mismo colocarse como una disciplina que forma parte de la didáctica.
lunes, 1 de noviembre de 2010
Medios Audiovisuales
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
El uso de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una actividad práctica y recoge aspectos de la reflexión teórica. Realizar estos materiales para la educación conlleva poner en marcha una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de los procesos de comunicación que se llevan a cabo en la interacción educativa, esto debe hacerse bien planificado con el objeto de desarrollar propuestas para la producción de los materiales y para su uso en la actividad docente.
Las interrogantes a plantearse para lograr su explotación al 100% son las siguientes:
Que se va ha hacer?
A quien se le va ha hacer?
Para que se hará?
Cuando ya se tienen definidas estas interrogantes, se debe buscar un protagonista, los principales acompañantes y los secundarios, se debe buscar los factores internos y externos que lo rodearan, tanto en forma lateral como latente.
Con todos estos componentes, podemos usarlos como una de las herramientas más impactantes en los estudiantes, ya que los coloca frente a situaciones ficticias, pero bien elaboradas, que les permitirán analizar los diferentes escenarios que se les pueden presentar en el desarrollo de su actividad profesional.
El uso de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una actividad práctica y recoge aspectos de la reflexión teórica. Realizar estos materiales para la educación conlleva poner en marcha una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de los procesos de comunicación que se llevan a cabo en la interacción educativa, esto debe hacerse bien planificado con el objeto de desarrollar propuestas para la producción de los materiales y para su uso en la actividad docente.
Las interrogantes a plantearse para lograr su explotación al 100% son las siguientes:
Que se va ha hacer?
A quien se le va ha hacer?
Para que se hará?
Cuando ya se tienen definidas estas interrogantes, se debe buscar un protagonista, los principales acompañantes y los secundarios, se debe buscar los factores internos y externos que lo rodearan, tanto en forma lateral como latente.
Con todos estos componentes, podemos usarlos como una de las herramientas más impactantes en los estudiantes, ya que los coloca frente a situaciones ficticias, pero bien elaboradas, que les permitirán analizar los diferentes escenarios que se les pueden presentar en el desarrollo de su actividad profesional.
El Docente, las Tics y los Nets
DESARROLLO CURRICULAR CAPITULO IV
EL DOCENTE, LAS Tics y LOS NETs
El capítulo IV del libro Diseño Curricular y Nuevas Generaciones, nos lleva a un repaso de las estrategias de enseñanza-aprendizaje con las que se cuenta en la actualidad, pero que las repensamos y nos hace sentir como docente nuevo, cuando se encuentra frente al uso de nuevas técnicas y que los estudiantes que tiene al frente pertenecen a la generación NET.
Estas estrategias de aprendizaje son decisiones que el estudiante elije para cumplir con un objetivo, las cuales se pueden procesar por medio de las siguientes etapas:
1. Adquisición
• Estrategias de Apoyo
o Motivación
o Actitud
o Efecto
2. Codificación
• Estrategias de Procesamiento o cognitivas
o Selección
o Elaboración
o Organización
• Estrategias de Personalización de conocimientos
o Creatividad
o Pensamiento critico
o Accesible
o Transferencias
• Estrategias Metacognitivas
o Planificación
o Autorregulación y control
o Evaluación
3. Recuperación
• Ruptura
• Comprensión de contenidos
• Transferencias
Otra clasificación de estrategias esta vista desde el desarrollo de las habilidades que se deben adquirir en el proceso de aprendizaje:
• Habilidad para centrar la atención
• Habilidad para la recolección de la información
• Habilidad para recordad información
• Habilidad de organización
• Habilidad de análisis
• Habilidad para producir nueva información
• Habilidad de integración
• Habilidad de evaluación
Otro criterio de habilidades da la siguiente clasificación:
• Habilidad de observar y comparar
• Habilidad de ordenar y clasificar
• Habilidad de representar
• Habilidad de retener y recuperar
• Habilidad de interpretar, inferir y transferir
Desde ese punto de vista el docente ya no solo orienta el aprendizaje sino implementa las TICs en el aula, dicha introducción dependerá de la información y comunicación en el contexto educativo, que él tenga para incorporarlas en su práctica profesional.
Estos materiales didácticos se pueden conocer a través de la siguiente clasificación:
• Materiales convencionales: impresos, textos periódicos, fotocopias, pizarra, tableros, recortables, cartulinas, juegos, documentos, material de laboratorio, etc.
• Materiales audiovisuales: imágenes fijas proyectables, diapositivas, fotografías, casetes, discos, programas de radio y televisión, videos, películas, etc.
• Nuevas Tecnologías: Programas informativos, videojuegos, lenguajes de autor, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, páginas web, weblosg, tours virtuales, webquest, correo electrónico, chat, foros, curos on-line, etc.
Al conocer los alcances y características propias de la generación NETs, van dirigidas hacia la implementación de las TICs, en el aula y la utilización de todos los medios didácticos, transformándolos en recursos educativos, por medio de técnicas para poder utilizarlos sin conexión a internet. Este estudio también incluyo el análisis de las WebQuest, como una actividad didáctica de investigación guiada, para facilitar el uso del internet.
En este capítulo se deja claro la potencialidad del uso del correo electrónico, en el proceso de aprendizaje y de las demás herramientas libres como Geogle, el uso de blogs, y edublogs.
Y por último se analizan las características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), para poder simplificar su uso.
EL DOCENTE, LAS Tics y LOS NETs
El capítulo IV del libro Diseño Curricular y Nuevas Generaciones, nos lleva a un repaso de las estrategias de enseñanza-aprendizaje con las que se cuenta en la actualidad, pero que las repensamos y nos hace sentir como docente nuevo, cuando se encuentra frente al uso de nuevas técnicas y que los estudiantes que tiene al frente pertenecen a la generación NET.
Estas estrategias de aprendizaje son decisiones que el estudiante elije para cumplir con un objetivo, las cuales se pueden procesar por medio de las siguientes etapas:
1. Adquisición
• Estrategias de Apoyo
o Motivación
o Actitud
o Efecto
2. Codificación
• Estrategias de Procesamiento o cognitivas
o Selección
o Elaboración
o Organización
• Estrategias de Personalización de conocimientos
o Creatividad
o Pensamiento critico
o Accesible
o Transferencias
• Estrategias Metacognitivas
o Planificación
o Autorregulación y control
o Evaluación
3. Recuperación
• Ruptura
• Comprensión de contenidos
• Transferencias
Otra clasificación de estrategias esta vista desde el desarrollo de las habilidades que se deben adquirir en el proceso de aprendizaje:
• Habilidad para centrar la atención
• Habilidad para la recolección de la información
• Habilidad para recordad información
• Habilidad de organización
• Habilidad de análisis
• Habilidad para producir nueva información
• Habilidad de integración
• Habilidad de evaluación
Otro criterio de habilidades da la siguiente clasificación:
• Habilidad de observar y comparar
• Habilidad de ordenar y clasificar
• Habilidad de representar
• Habilidad de retener y recuperar
• Habilidad de interpretar, inferir y transferir
Desde ese punto de vista el docente ya no solo orienta el aprendizaje sino implementa las TICs en el aula, dicha introducción dependerá de la información y comunicación en el contexto educativo, que él tenga para incorporarlas en su práctica profesional.
Estos materiales didácticos se pueden conocer a través de la siguiente clasificación:
• Materiales convencionales: impresos, textos periódicos, fotocopias, pizarra, tableros, recortables, cartulinas, juegos, documentos, material de laboratorio, etc.
• Materiales audiovisuales: imágenes fijas proyectables, diapositivas, fotografías, casetes, discos, programas de radio y televisión, videos, películas, etc.
• Nuevas Tecnologías: Programas informativos, videojuegos, lenguajes de autor, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, páginas web, weblosg, tours virtuales, webquest, correo electrónico, chat, foros, curos on-line, etc.
Al conocer los alcances y características propias de la generación NETs, van dirigidas hacia la implementación de las TICs, en el aula y la utilización de todos los medios didácticos, transformándolos en recursos educativos, por medio de técnicas para poder utilizarlos sin conexión a internet. Este estudio también incluyo el análisis de las WebQuest, como una actividad didáctica de investigación guiada, para facilitar el uso del internet.
En este capítulo se deja claro la potencialidad del uso del correo electrónico, en el proceso de aprendizaje y de las demás herramientas libres como Geogle, el uso de blogs, y edublogs.
Y por último se analizan las características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), para poder simplificar su uso.
El Curriculum
DESARROLLO CURRICULAR CAPITULO III
EL CURRICULUM
En este capítulo se trata la planificación del curriculum desde el punto de vista de 3 líneas de pensamiento, tratando de buscar la respuesta a interrogantes sobre que, como y cuando enseñar y evaluar.
1. Pensamiento tradicionalista
2. Pensamiento empirista conceptual
3. Pensamiento reconceptualista
Se hace un análisis de la relación de los aspectos históricos del curriculum, conocer su evolución en distintos contextos y la relación que existe entre Hombre, Cultura y Educación, como parte fundamental en todo proyecto curricular.
Para esto también se establecen las diferencias que existen entre el curriculum formal, real y oculto, como tres partes de un todos que nunca dejan de actuar en el proceso educativo.
Se habla de curriculum con un fin a alcanzar en el proceso educativo, una forma de trabajar para llegar al objetivo deseado, a través de proponer lo que se debe enseñar, lo que deben aprender, lo que debe enseñar a aprender, por medio de estrategias, métodos y procesos de enseñanza.
El curriculum debe ser basado en los siguientes principios: a) de carácter público, b) responsabilidad del estado, c) como un marco referencial, d) jerárquico, e) no neutral sino con intencionalidad y f) original.
El curriculum debe llenar las siguientes modalidades:
a) explicito, oficial, descriptivo e inflexible (lo escrito)
b) Operacional (lo que se hace explícitamente)
c) Oculto (lo que no se reconoce de modo explicito pero se hace)
d) Nulo (lo que no se hace porque no se considera útil)
e) Extra curriculum (lo que se hace fuera de la institución)
El desarrollo curricular orientado a las nuevas generaciones se puede diseñar de varios modelos:
a) Con énfasis en los objetivos y contenidos
b) Con énfasis en el estudiante o aprendiz
c) Con énfasis en los problemas
d) Con énfasis en los procesos
Con base en todos esos principios y modalidades se puede construir una lista, programa o serie de cursos, esta palabra se ha ido expandiendo a raves de los años tomando una serie de significados diversos.
EL CURRICULUM
En este capítulo se trata la planificación del curriculum desde el punto de vista de 3 líneas de pensamiento, tratando de buscar la respuesta a interrogantes sobre que, como y cuando enseñar y evaluar.
1. Pensamiento tradicionalista
2. Pensamiento empirista conceptual
3. Pensamiento reconceptualista
Se hace un análisis de la relación de los aspectos históricos del curriculum, conocer su evolución en distintos contextos y la relación que existe entre Hombre, Cultura y Educación, como parte fundamental en todo proyecto curricular.
Para esto también se establecen las diferencias que existen entre el curriculum formal, real y oculto, como tres partes de un todos que nunca dejan de actuar en el proceso educativo.
Se habla de curriculum con un fin a alcanzar en el proceso educativo, una forma de trabajar para llegar al objetivo deseado, a través de proponer lo que se debe enseñar, lo que deben aprender, lo que debe enseñar a aprender, por medio de estrategias, métodos y procesos de enseñanza.
El curriculum debe ser basado en los siguientes principios: a) de carácter público, b) responsabilidad del estado, c) como un marco referencial, d) jerárquico, e) no neutral sino con intencionalidad y f) original.
El curriculum debe llenar las siguientes modalidades:
a) explicito, oficial, descriptivo e inflexible (lo escrito)
b) Operacional (lo que se hace explícitamente)
c) Oculto (lo que no se reconoce de modo explicito pero se hace)
d) Nulo (lo que no se hace porque no se considera útil)
e) Extra curriculum (lo que se hace fuera de la institución)
El desarrollo curricular orientado a las nuevas generaciones se puede diseñar de varios modelos:
a) Con énfasis en los objetivos y contenidos
b) Con énfasis en el estudiante o aprendiz
c) Con énfasis en los problemas
d) Con énfasis en los procesos
Con base en todos esos principios y modalidades se puede construir una lista, programa o serie de cursos, esta palabra se ha ido expandiendo a raves de los años tomando una serie de significados diversos.
Desarrollo Moral
DESARROLLO MORAL
El ejercicio realizado por el Dr. Lawrence Kohlberg con 72 jóvenes comprendidos entre las edades de 10 y 17 años, expuestos a dilemas morales o situaciones ficticias en las cuales ellos fueron independientes en sus comentarios y respuestas, lo hizo llegar a la conclusión que el nivel de razonamientos moral depende de la edad y por consiguientes de las experiencia vividas.
Motivo por el cual estableció el Desarrollo Moral en tres niveles y a su vez cada uno pasa por dos etapas, de acuerdo a la siguiente distribución:
Nivel 1. El desarrollo moral depende de la autoridad externa, se da entre los 4 y 10 años, es una moral condicionada por la obediencia,
Etapa I. Orientación de obediencia por castigo
Etapa II. Orientación por el precio personal
Nivel 2. El desarrollo moral es asimilado por el incentivo de la recompensa, se estima entre los 10 y 13 años, es una moralidad por conveniencia.
Etapa III. Orientación interpersonal
Etapa IV. Orientación de ley y orden
Nivel 3. Este desarrollo moral estimado de los 13 años en adelante ya es una decisión independiente y autónoma.
Etapa V. Orientación legalistica o de contrato social
Etapa VI. Orientación de principios éticos universales.
Esta distribución fue muy criticada por qué no incluía situaciones importantes como el aborto y la eutanasia, ni estudio basado en culturas, en género, en grupos e ideas por lo que lo consideran una investigación sin consistencia, pero a pesar de esos criterios el estudio ha ayudado al conocimiento del desarrollo moral.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MORAL
Se entiende por razonamiento moral, al desarrollo de los juicios sobre la aceptación o desviación a una norma establecida.
Estas reglas se convierten es soportes de determinados ordenes ideales y finalmente se transforma en elementos que establecen los principios sociales que se deben cumplir por el individuo para sentirse bien consigo mismo y que se les manifiestan como indispensables para poder vivir al lado de los demás.
Deduciendo que para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria.
Sin embargo lo más interesante es cuando el proceso lógico se pone en marcha, y estos valores adquiridos entran en conflicto y ocurre un dilema moral, y es aquí cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral, asimilando los problemas, las consecuencias y así poder acomodar el pensamiento para abordar la crisis y crear las ideas para resolver los conflictos sobre el sistema de valores. El ejercicio de este juicio es un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Esto a través de los siguientes niveles:
I Moralidad Pre convencional (de los 4 a 10 años)
1. Orientación de obediencia por castigo
2. Orientación instrumental-realista u orientación por el premio personal
II Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10
a los 13 años)
3. Orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno-niña buena.
4. Orientación de ley y orden.
III Moralidad e los Principios morales autónomos (de los 13 años en
Adelante)
5. Orientación legalistica o de contrato social.
6. Orientación de principios éticos universales.
DESARROLLO MORAL
El ejercicio realizado por el Dr. Lawrence Kohlberg con 72 jóvenes comprendidos entre las edades de 10 y 17 años, expuestos a dilemas morales o situaciones ficticias en las cuales ellos fueron independientes en sus comentarios y respuestas, lo hizo llegar a la conclusión que el nivel de razonamientos moral depende de la edad y por consiguientes de las experiencia vividas.
Motivo por el cual estableció el Desarrollo Moral en tres niveles y a su vez cada uno pasa por dos etapas, de acuerdo a la siguiente distribución:
Nivel 1. El desarrollo moral depende de la autoridad externa, se da entre los 4 y 10 años, es una moral condicionada por la obediencia,
Etapa I. Orientación de obediencia por castigo
Etapa II. Orientación por el precio personal
Nivel 2. El desarrollo moral es asimilado por el incentivo de la recompensa, se estima entre los 10 y 13 años, es una moralidad por conveniencia.
Etapa III. Orientación interpersonal
Etapa IV. Orientación de ley y orden
Nivel 3. Este desarrollo moral estimado de los 13 años en adelante ya es una decisión independiente y autónoma.
Etapa V. Orientación legalistica o de contrato social
Etapa VI. Orientación de principios éticos universales.
Esta distribución fue muy criticada por qué no incluía situaciones importantes como el aborto y la eutanasia, ni estudio basado en culturas, en género, en grupos e ideas por lo que lo consideran una investigación sin consistencia, pero a pesar de esos criterios el estudio ha ayudado al conocimiento del desarrollo moral.
El ejercicio realizado por el Dr. Lawrence Kohlberg con 72 jóvenes comprendidos entre las edades de 10 y 17 años, expuestos a dilemas morales o situaciones ficticias en las cuales ellos fueron independientes en sus comentarios y respuestas, lo hizo llegar a la conclusión que el nivel de razonamientos moral depende de la edad y por consiguientes de las experiencia vividas.
Motivo por el cual estableció el Desarrollo Moral en tres niveles y a su vez cada uno pasa por dos etapas, de acuerdo a la siguiente distribución:
Nivel 1. El desarrollo moral depende de la autoridad externa, se da entre los 4 y 10 años, es una moral condicionada por la obediencia,
Etapa I. Orientación de obediencia por castigo
Etapa II. Orientación por el precio personal
Nivel 2. El desarrollo moral es asimilado por el incentivo de la recompensa, se estima entre los 10 y 13 años, es una moralidad por conveniencia.
Etapa III. Orientación interpersonal
Etapa IV. Orientación de ley y orden
Nivel 3. Este desarrollo moral estimado de los 13 años en adelante ya es una decisión independiente y autónoma.
Etapa V. Orientación legalistica o de contrato social
Etapa VI. Orientación de principios éticos universales.
Esta distribución fue muy criticada por qué no incluía situaciones importantes como el aborto y la eutanasia, ni estudio basado en culturas, en género, en grupos e ideas por lo que lo consideran una investigación sin consistencia, pero a pesar de esos criterios el estudio ha ayudado al conocimiento del desarrollo moral.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MORAL
Se entiende por razonamiento moral, al desarrollo de los juicios sobre la aceptación o desviación a una norma establecida.
Estas reglas se convierten es soportes de determinados ordenes ideales y finalmente se transforma en elementos que establecen los principios sociales que se deben cumplir por el individuo para sentirse bien consigo mismo y que se les manifiestan como indispensables para poder vivir al lado de los demás.
Deduciendo que para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria.
Sin embargo lo más interesante es cuando el proceso lógico se pone en marcha, y estos valores adquiridos entran en conflicto y ocurre un dilema moral, y es aquí cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral, asimilando los problemas, las consecuencias y así poder acomodar el pensamiento para abordar la crisis y crear las ideas para resolver los conflictos sobre el sistema de valores. El ejercicio de este juicio es un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Esto a través de los siguientes niveles:
I Moralidad Pre convencional (de los 4 a 10 años)
1. Orientación de obediencia por castigo
2. Orientación instrumental-realista u orientación por el premio personal
II Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10
a los 13 años)
3. Orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno-niña buena.
4. Orientación de ley y orden.
III Moralidad e los Principios morales autónomos (de los 13 años en
Adelante)
5. Orientación legalistica o de contrato social.
6. Orientación de principios éticos universales.
DESARROLLO MORAL
El ejercicio realizado por el Dr. Lawrence Kohlberg con 72 jóvenes comprendidos entre las edades de 10 y 17 años, expuestos a dilemas morales o situaciones ficticias en las cuales ellos fueron independientes en sus comentarios y respuestas, lo hizo llegar a la conclusión que el nivel de razonamientos moral depende de la edad y por consiguientes de las experiencia vividas.
Motivo por el cual estableció el Desarrollo Moral en tres niveles y a su vez cada uno pasa por dos etapas, de acuerdo a la siguiente distribución:
Nivel 1. El desarrollo moral depende de la autoridad externa, se da entre los 4 y 10 años, es una moral condicionada por la obediencia,
Etapa I. Orientación de obediencia por castigo
Etapa II. Orientación por el precio personal
Nivel 2. El desarrollo moral es asimilado por el incentivo de la recompensa, se estima entre los 10 y 13 años, es una moralidad por conveniencia.
Etapa III. Orientación interpersonal
Etapa IV. Orientación de ley y orden
Nivel 3. Este desarrollo moral estimado de los 13 años en adelante ya es una decisión independiente y autónoma.
Etapa V. Orientación legalistica o de contrato social
Etapa VI. Orientación de principios éticos universales.
Esta distribución fue muy criticada por qué no incluía situaciones importantes como el aborto y la eutanasia, ni estudio basado en culturas, en género, en grupos e ideas por lo que lo consideran una investigación sin consistencia, pero a pesar de esos criterios el estudio ha ayudado al conocimiento del desarrollo moral.
domingo, 17 de octubre de 2010
Recursos Educativos
RECURSOS EDUCATIVOS
Realmente me impresiono toda la información a la que se puede acceder según esta conferencia y también la cantidad de de áreas que se cubren con esos 115 programas que se encuentran disponibles.
En el caso de las ciencias económicas, se usan muchos recursos educativos, pero a continuación detallo 5 de los más importantes:
1. Bibliotecas virtuales: la consulta de trabajos de tesis, es básica para las nuevas generaciones, y procurar mejorar la calidad académica de estos tesarios.
2. Internet: Los buscadores de leyes, son imprescindibles para la aplicación de estas, en los casos que así lo requieren.
3. Programas: En especial el uso del programa Excel es tan importante porque permite llevar controles contables, a las pequeñas y medianas empresas, en su etapa de crecimiento, mientras estén en condiciones de adquirir programas de contabilidad que amarran todas las áreas de las empresas.
4. Películas: Se hace uso de ellas, ya que se encuentra una gran variedad de estas que cubren temas de ética, lealtad, confianza y honradez, que se pueden volver susceptibles cuando se maneja dinero.
5. Presentaciones: El uso de las presentaciones de Power Point, ha sido de mucha utilidad, para la entrega de informes, dictámenes, procesos, procedimientos en las capacitaciones que se realizan dentro de las empresas.
Realmente me impresiono toda la información a la que se puede acceder según esta conferencia y también la cantidad de de áreas que se cubren con esos 115 programas que se encuentran disponibles.
En el caso de las ciencias económicas, se usan muchos recursos educativos, pero a continuación detallo 5 de los más importantes:
1. Bibliotecas virtuales: la consulta de trabajos de tesis, es básica para las nuevas generaciones, y procurar mejorar la calidad académica de estos tesarios.
2. Internet: Los buscadores de leyes, son imprescindibles para la aplicación de estas, en los casos que así lo requieren.
3. Programas: En especial el uso del programa Excel es tan importante porque permite llevar controles contables, a las pequeñas y medianas empresas, en su etapa de crecimiento, mientras estén en condiciones de adquirir programas de contabilidad que amarran todas las áreas de las empresas.
4. Películas: Se hace uso de ellas, ya que se encuentra una gran variedad de estas que cubren temas de ética, lealtad, confianza y honradez, que se pueden volver susceptibles cuando se maneja dinero.
5. Presentaciones: El uso de las presentaciones de Power Point, ha sido de mucha utilidad, para la entrega de informes, dictámenes, procesos, procedimientos en las capacitaciones que se realizan dentro de las empresas.
Produccion de Cine y Televisiòn
CONCEPTOS BASICOS Y COMENTARIOS SOBRE LA PRODUCCION DE CINE Y TELEVISIÒN
En la conferencia del Ingeniero Miguel Aparicio, Director de Medialab, en Universidad Galileo, sobre la producción de Guatemala, nos remonto a los años 60 cuando solo existía el canal 3 y se hacían buenas producciones con cámaras del tamaño de refrigeradoras acostadas, estas descripciones fueron bastante realista, pero lo principal es haber logrado entender que no hay diferencias básicas entre la producción de cine y la producción de televisión.
La verdad yo nunca imagine la similitud en lo que es producción, lo básico es que no hay diferencia real, sino que depende de la forma de grabar o producir y es la forma de proyección, el cine se produce, pero se trasmite en diferido, existen los cortes y la edición de imágenes.
Mientras que la producción de televisión es de proyección inmediata en tiempo real, los resultados son inmediatos con sus limitaciones técnicas, como la iluminación total del área que solo refleja una imagen plana.
En lo que se refiere a aspectos técnicos me llamo la atención lo que se refiere a la cinta de grabación o película de 35 mm que se utiliza en la producción del cine la cual contiene mucha información, el explica que se refiere a los puntitos que conforman una imagen de 4000 líneas verticales, mientras que la televisión solo son de 250 a 300, y en las modernas televisiones de alta definición llegan a 1000, y el trabajo que implica transformar algo producido para cine y que luego lo transforman para televisión.
En lo que se refiere a la preparación de cursos en forma andragogica, tenemos la oportunidad de editar cuando preparamos el tema, pero en el tiempo real del aula, algún error se quedara grabado y no ha forma de editar, sino de explicar el porqué de la equivocación.
En la conferencia del Ingeniero Miguel Aparicio, Director de Medialab, en Universidad Galileo, sobre la producción de Guatemala, nos remonto a los años 60 cuando solo existía el canal 3 y se hacían buenas producciones con cámaras del tamaño de refrigeradoras acostadas, estas descripciones fueron bastante realista, pero lo principal es haber logrado entender que no hay diferencias básicas entre la producción de cine y la producción de televisión.
La verdad yo nunca imagine la similitud en lo que es producción, lo básico es que no hay diferencia real, sino que depende de la forma de grabar o producir y es la forma de proyección, el cine se produce, pero se trasmite en diferido, existen los cortes y la edición de imágenes.
Mientras que la producción de televisión es de proyección inmediata en tiempo real, los resultados son inmediatos con sus limitaciones técnicas, como la iluminación total del área que solo refleja una imagen plana.
En lo que se refiere a aspectos técnicos me llamo la atención lo que se refiere a la cinta de grabación o película de 35 mm que se utiliza en la producción del cine la cual contiene mucha información, el explica que se refiere a los puntitos que conforman una imagen de 4000 líneas verticales, mientras que la televisión solo son de 250 a 300, y en las modernas televisiones de alta definición llegan a 1000, y el trabajo que implica transformar algo producido para cine y que luego lo transforman para televisión.
En lo que se refiere a la preparación de cursos en forma andragogica, tenemos la oportunidad de editar cuando preparamos el tema, pero en el tiempo real del aula, algún error se quedara grabado y no ha forma de editar, sino de explicar el porqué de la equivocación.
martes, 5 de octubre de 2010
Aprendizaje Mediado
APRENDIZAJE MEDIADO
Y PROPUESTA ANDRAGOGICA
RESUMEN
TEORÌA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
La teoría de la experiencia del aprendizaje mediado se basa en la modificación cognitiva de los estudiantes, por medio de un docente mediador que se interpone entre ellos y el estímulo, con lo que se pretende crear curiosidad y necesidad por experimentar, comprobar y aprender a aprender en los alumnos.
Con el aprendizaje mediado se logra estimular a los estudiantes para que sean creativos, y que utilicen su experiencia como fuentes de aprendizaje.
Su objetivo es cumplir con dos funciones fundamentales: La cognitiva, es decir el valor explicativo y operacional o de experiencias. El aprendizaje mediado debe ser placentero, porque las penalizaciones no enseñan y no se puede aprender de ellas.
El aprendizaje mediado provee a los estudiantes de información, conocimientos, experiencias, emociones, que no alcanzarían si no contaran con el docente mediador para transmitirlas. Lo que diferencia a la mediación pedagógica de otras formas de intervención es la INTENCIONALIDAD, LA TRASCENDENCIA Y EL SIGNIFICADO.
--INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD
Es el principal parámetro de la mediación, y el que hace la diferencia con cualquier otra forma de aprendizaje. Está marcada por la intención que mueve al mediador cuando se interpone entre el mediado y la fuente de estímulo.
La madre es la primera mediadora en la vida y esta función hace que oriente a sus hijos hacia ciertos valores al transmitirlos con intencionalidad hacia su proyección y personal a través de ellos. Si los padres no cumplen con una función mediadora para con sus hijos, los condenan a vivir en desventaja.
Sin embargo el aprendizaje mediado, debe adaptarse a cada persona, y muy en especial a personas con deficiencias mentales, condiciones físicas, deficiencias emocionales y motoras que impidan el proceso enseñanza-aprendizaje.
--TRASCENDENCIA
La mediación tanto pedagógica como andragogico provoca un aprendizaje significativo que no puede estar limitado a la necesidad inmediata sino a la fijación de saber que trasciende y que le da un mayor valor a quien lo adquiere.
--SIGNIFICADO
Es la dimensión energética de la mediación, el docente mediador crea las condiciones de motivación, atención y logra que los estudiantes estén concientes de la importancia que tiene el aprendizaje. La mediación pedagógica logra que el estudiante, sea receptivo y se involucre en una interacción recíproca con el significado de lo que aprende.
El significado es el instrumento cognitivo que determina la naturaleza de la búsqueda del mediado. Los docentes mediadores deben crear el hábito de buscar el significado de las cosas.
La importancia de la mediación pedagógica, radica en que no se dice a los estudiantes que tienen que hacer, sino que se le enseña cómo hacer. A través de una mediación de calidad se transmiten valores y comportamientos. La experiencia del aprendizaje mediado tiene un carácter universal y puede ser adaptada a culturas específicas.
PROPUESTA ANDRAGOGICA PARA UN PUNTO DE UN PROGRAMA EN BASE A LOS 3 CRITERIOS DE RUFFINELLI
El modelo andragogico logrado en el transcurso de este modulo, para desarrollarlo en el Curso de Administración Financiera ha permitido lograr los objetivos del mismo, considerando que al trabajar con alumnos que traen su pensum cerrado de otras universidades se asume que todos han tenido practica en el avance de la carrera o que todos trabajan en áreas de auditoría, sin embargo eso no es así y para los que no tienen esa experiencia ha sido de mucho beneficio la investigación de los temas y el desarrollo de casos prácticos o laboratorios que les permitan utilizar los conocimientos adquiridos en el curso de auditoría.
PROPUESTA ANDRAGÒGICA CON MEDIACIÒN PEDAGÒGICA:
INSTITUCIÒN EDUCATIVA: Universidad Panamericana de Guatemala.
UNIDAD ACADÈMICA: Facultad de Ciencias Económicas.
CURSO UNIVERSITARIO: Administración Financiera
PUNTO ACADÈMICO: Elaboración del Estado de Flujo de Efectivo.
DIRIGIDO A: Estudiantes de Contaduría Pública y Auditoria
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Realizar una propuesta andragògica para el aprendizaje de las técnicas y reglas para la elaboración y análisis del Estado de Flujo de Efectivo a través de: Intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y significado.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
• Que el estudiante conozca las técnicas, herramientas y reglas para la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes utilicen el aprendizaje en su práctica profesional y tomen en cuenta aspectos legales que afectan la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo que les permita elaborar el EFE con las competencias necesarias.
INTRODUCCIÒN
Los estudiantes de las ciencias económicas, cuando reciben el curso de Administración Financiera, deben realizar muchos ejemplos prácticos, tanto con datos reales de empresas en las que laboran así también con datos ficticios que les permite dimensionar los diferentes escenarios que se les pueden presentar dependiendo de cómo trabaje. Las empresas tienen la obligación de presentar este estado financiero como requerimiento de la Superintendencia de Administración Tributaria SAT, ya que forma parte de los tres estados financieros básicos, por lo que el estudiante debe estar bien capacitado para elaborarlo y analizarlo.
En la siguiente propuesta andragògica se pretender fijar en los estudiantes las bases para realizar, conocer, analizar, entender y explicar la función del Estado de Flujo de Efectivo.
PROPUESTA EDUCATIVA
Clase Magistrales: El docente mediador presentará clases magistrales en los que dará a conocer la base legal y la importancia del EFE. (Intencionalidad, presentar un estímulo de aprendizaje).
Investigación: Los estudiantes realizarán en grupos una investigación sobre los pasos que se llevan a cabo para la realización del EFE y lo presentaran ante la totalidad de los estudiantes e intercambiaran dichas presentaciones. (Reciprocidad)
Laboratorios: Desarrollaran casos prácticos, para comparar los diferentes escenarios que presentan las empresas como son obtener utilidad o perdida, los efectos del financiamiento, los aumentos o disminuciones de precios. En esta actividad el docente actuará como moderador. (Trascendencia)
Visita a empresas: esta actividad permitirá a los estudiantes interactuar personalmente en las empresas, por medio de grupos para realizar un cuestionario sobre el control interno que efectúan para la obtención de los datos que intervienen en la elaboración del EFE. (Significado)
Y PROPUESTA ANDRAGOGICA
RESUMEN
TEORÌA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
La teoría de la experiencia del aprendizaje mediado se basa en la modificación cognitiva de los estudiantes, por medio de un docente mediador que se interpone entre ellos y el estímulo, con lo que se pretende crear curiosidad y necesidad por experimentar, comprobar y aprender a aprender en los alumnos.
Con el aprendizaje mediado se logra estimular a los estudiantes para que sean creativos, y que utilicen su experiencia como fuentes de aprendizaje.
Su objetivo es cumplir con dos funciones fundamentales: La cognitiva, es decir el valor explicativo y operacional o de experiencias. El aprendizaje mediado debe ser placentero, porque las penalizaciones no enseñan y no se puede aprender de ellas.
El aprendizaje mediado provee a los estudiantes de información, conocimientos, experiencias, emociones, que no alcanzarían si no contaran con el docente mediador para transmitirlas. Lo que diferencia a la mediación pedagógica de otras formas de intervención es la INTENCIONALIDAD, LA TRASCENDENCIA Y EL SIGNIFICADO.
--INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD
Es el principal parámetro de la mediación, y el que hace la diferencia con cualquier otra forma de aprendizaje. Está marcada por la intención que mueve al mediador cuando se interpone entre el mediado y la fuente de estímulo.
La madre es la primera mediadora en la vida y esta función hace que oriente a sus hijos hacia ciertos valores al transmitirlos con intencionalidad hacia su proyección y personal a través de ellos. Si los padres no cumplen con una función mediadora para con sus hijos, los condenan a vivir en desventaja.
Sin embargo el aprendizaje mediado, debe adaptarse a cada persona, y muy en especial a personas con deficiencias mentales, condiciones físicas, deficiencias emocionales y motoras que impidan el proceso enseñanza-aprendizaje.
--TRASCENDENCIA
La mediación tanto pedagógica como andragogico provoca un aprendizaje significativo que no puede estar limitado a la necesidad inmediata sino a la fijación de saber que trasciende y que le da un mayor valor a quien lo adquiere.
--SIGNIFICADO
Es la dimensión energética de la mediación, el docente mediador crea las condiciones de motivación, atención y logra que los estudiantes estén concientes de la importancia que tiene el aprendizaje. La mediación pedagógica logra que el estudiante, sea receptivo y se involucre en una interacción recíproca con el significado de lo que aprende.
El significado es el instrumento cognitivo que determina la naturaleza de la búsqueda del mediado. Los docentes mediadores deben crear el hábito de buscar el significado de las cosas.
La importancia de la mediación pedagógica, radica en que no se dice a los estudiantes que tienen que hacer, sino que se le enseña cómo hacer. A través de una mediación de calidad se transmiten valores y comportamientos. La experiencia del aprendizaje mediado tiene un carácter universal y puede ser adaptada a culturas específicas.
PROPUESTA ANDRAGOGICA PARA UN PUNTO DE UN PROGRAMA EN BASE A LOS 3 CRITERIOS DE RUFFINELLI
El modelo andragogico logrado en el transcurso de este modulo, para desarrollarlo en el Curso de Administración Financiera ha permitido lograr los objetivos del mismo, considerando que al trabajar con alumnos que traen su pensum cerrado de otras universidades se asume que todos han tenido practica en el avance de la carrera o que todos trabajan en áreas de auditoría, sin embargo eso no es así y para los que no tienen esa experiencia ha sido de mucho beneficio la investigación de los temas y el desarrollo de casos prácticos o laboratorios que les permitan utilizar los conocimientos adquiridos en el curso de auditoría.
PROPUESTA ANDRAGÒGICA CON MEDIACIÒN PEDAGÒGICA:
INSTITUCIÒN EDUCATIVA: Universidad Panamericana de Guatemala.
UNIDAD ACADÈMICA: Facultad de Ciencias Económicas.
CURSO UNIVERSITARIO: Administración Financiera
PUNTO ACADÈMICO: Elaboración del Estado de Flujo de Efectivo.
DIRIGIDO A: Estudiantes de Contaduría Pública y Auditoria
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Realizar una propuesta andragògica para el aprendizaje de las técnicas y reglas para la elaboración y análisis del Estado de Flujo de Efectivo a través de: Intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y significado.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
• Que el estudiante conozca las técnicas, herramientas y reglas para la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes utilicen el aprendizaje en su práctica profesional y tomen en cuenta aspectos legales que afectan la elaboración del EFE.
• Que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo que les permita elaborar el EFE con las competencias necesarias.
INTRODUCCIÒN
Los estudiantes de las ciencias económicas, cuando reciben el curso de Administración Financiera, deben realizar muchos ejemplos prácticos, tanto con datos reales de empresas en las que laboran así también con datos ficticios que les permite dimensionar los diferentes escenarios que se les pueden presentar dependiendo de cómo trabaje. Las empresas tienen la obligación de presentar este estado financiero como requerimiento de la Superintendencia de Administración Tributaria SAT, ya que forma parte de los tres estados financieros básicos, por lo que el estudiante debe estar bien capacitado para elaborarlo y analizarlo.
En la siguiente propuesta andragògica se pretender fijar en los estudiantes las bases para realizar, conocer, analizar, entender y explicar la función del Estado de Flujo de Efectivo.
PROPUESTA EDUCATIVA
Clase Magistrales: El docente mediador presentará clases magistrales en los que dará a conocer la base legal y la importancia del EFE. (Intencionalidad, presentar un estímulo de aprendizaje).
Investigación: Los estudiantes realizarán en grupos una investigación sobre los pasos que se llevan a cabo para la realización del EFE y lo presentaran ante la totalidad de los estudiantes e intercambiaran dichas presentaciones. (Reciprocidad)
Laboratorios: Desarrollaran casos prácticos, para comparar los diferentes escenarios que presentan las empresas como son obtener utilidad o perdida, los efectos del financiamiento, los aumentos o disminuciones de precios. En esta actividad el docente actuará como moderador. (Trascendencia)
Visita a empresas: esta actividad permitirá a los estudiantes interactuar personalmente en las empresas, por medio de grupos para realizar un cuestionario sobre el control interno que efectúan para la obtención de los datos que intervienen en la elaboración del EFE. (Significado)
lunes, 4 de octubre de 2010
sábado, 25 de septiembre de 2010
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